句子的语气有哪些类型_句子的语气教学设计

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2.《雪地里的小画家》教学设计（第二课时）

3.《小柳树和小枣树》教学设计

4.舒婷《啊，母亲》教案或简析

5.《要下雨了》优秀教学设计「」

6.《〈论语〉》教学设计

7.九年级下册语文《椰子树与平等》教学设计「」

雾在哪里这篇课文教学设计：

知识与技能

1、认识本课13个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。

3、知道有雾的时候，不同的场景会有怎样的变化。

情感态度与价值观

感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景，愿意留心观察自然、观察生活，感悟大自然的奇妙无穷。

教学重难点

1、识字、写字。朗读课文，尝试读出雾说话时淘气、天真的语气。

2、在朗读课文基础上，能展开想象练习说话。

教学课时

2课时

第一课时

教学过程达标检测

一、猜谜听故事，揭示课题

1、猜谜：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。（打一自然现象）

2、根据学生回答，板书：雾。

3、看动画，听故事：听了这个故事，你觉得雾怎么样？（淘气）

4、课题——雾在哪里。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求：

（1）借助拼音把课文读正确，注意标点的停顿。

（2）自学课文中的生字，读准音，记住形，不明白意思的字词可以提出来。

2、指名分段读课文。

3、师生点评并正音。

4、思考：雾到了哪里？把什么藏起来了？（相机板书）

三、学习第1自然段

1、指名学生读第1自然段。

2、文中说雾是个“又淘气又顽皮”的孩子，为什么这么说呢？

第二课时

一、复习字词

师：淘气的雾宝宝把今天学过的字词也藏起来了，你能找到它们吗？

1、回顾所学字词，并随机出示字词。

2、抽读生字、词语。

3、读一读。

淘气顽皮于是。

变暗岸边街道。

桥梁甚至躲藏。

二、研读课文，理解内容

（一）学习雾说的话

1、指名分段读课文，找找淘气的雾说了哪些话。用横线画出来。

2、交流、理解重点句子。

（1）师：自己试着读读这些句子，说说雾淘气在哪儿。

（2）选择自己喜欢的句子读一读，并说说喜欢的理由。

（3）教师用“这片雾真淘气啊，一会儿说……一会儿说……一会儿说……”的句式引读上述语句。

3、过渡：雾要把这么多景物藏起来，这下，有意思的事发生了。

（二）学习描写大雾时的情景的语句

1、让我们再读读课文，想一想：雾把景物藏起来后，出现了什么情况呢？用“”画出相关的句子。

2、交流第3自然段。

（1）老师引读第3自然段。（于是，他把……无论……还是……都……）

（2）师：能想象当时的情景吗？男女生交换朗读课文，试着闭上眼睛，想象一下当时的情景吧！

3、交流第4自然段。

（1）老师引读。（于是，他把……四周变暗了，无论……还是……都……）

（2）用学过的方法理解“连同”。

（3）比赛读。

4、交流第6自然段。

（1）指名读句子。

（2）句子中为什么要用“甚至”？（所有的东西不管大小都被雾藏了起来。）

通过范读、模仿读等各种方法反复朗读，帮助理解“甚至”一词。

5、根据课文内容填空。

雾说，他要把藏起来，他要把藏起来，他要把藏起来，他要把藏起来。

6、读第3自然段，完成填空。

他把大海藏了起来。无论是、，还是，都看不见了。

7、读第6自然段，想一想，雾把海岸连同城市都藏起来了，他还会把什么藏起来？

8、读课文，理解填空。

雾最后把自己藏了起来，不久，大海连同．．....街道连同房屋和桥梁，都露出来了。

9、没想到，淘气的雾能把这么多东西藏起来，它再也没有东西可藏了，现在竟把自己也藏了起来，结果怎么样了呢？

（1）读句子。

（2）男女生比赛读。

（3）雾把自己藏了起来，很多东西都露了出来，除了书上说到的这些，还有哪些东西也露了出来呢？请你仿照课文的句式说一说。（学习用“把”字句说话。）

三、指导写字

1、观察生字在田字格中的位置。

久：独体字，以“撇”起笔，第二笔“横撇”在田字格中的位置要放正。

步：上“止”下“”，下部与“少”相比，少一点。

2、学生书写，教师巡视指导。

［教学板书］

23、雾在哪里

雾淘气顽皮藏大海

天空、太阳。

海岸、城市。

语文二年级下册语文园地八教学设计

教学内容分析 本单元的主要内容是谈论喜好和厌恶,围绕这一交际功能项目,通过动词like在一般现在时中的各种句型变化,特别是单数第三人称在否定句和疑问句中的变化及其肯定回答和否定回答很自然地向学生介绍了新的语法项目 ── 一般现在时态的用法.为了使学生达到熟练运用的目的,课文中设计了各种食物及水果的插图和不同形式的表格,让学生进行阅读,问答,对话和看图或表格提问等各种活动。

第课利用各种食物和水果的插图，首先复习了like后面直接跟宾语的用法，如：Do you like rice? 这是以前学过的内容，以此为切入点，进而向学生介绍了有关喜欢程度的几种表达方法，I like it/them a little/very much.等，然后通过一段小短文引出like后面加不定式的句型。如：They like to eat different kids of food.并初步涉及了单数第三人称的形式，这一语法现象对学生来说，理解起来有一定的难度，运用熟练就更不容易了。要想了解这一语法现象，首先要帮助学生树立第三人称单数的概念，本课第三部分用一短文，通过问答练习的形式，给学生提供一个实践的机会，帮助他们初步掌握这一语法现象。。

第98课第一部分用表格的形式重点学习了用like来提问单数第三人称的疑问句形式及其肯定回答和否定回答。第二部分则通过一段小幽默故事来进一步复习和巩固like动词的用法。第三部分还是用表格在第一部分问答练习的基础上，通过询问Mr. Green、Mr. King、 Jim、Kate、等人所喜欢的是什么颜色，继续巩固和练习了有关喜欢程度的几种表达方法。

第99课介绍了like的另一种使用形式，即like+-ing的形式。第一部分仍然利用表格的形式，通过大量的问答练习,使学生掌握like的这一用法。在此不要把重点放在研究它与like to do的区别上，而应放在应用和操练上，否则，容易误导学生。本课短文讲述了Uncle Wang喜欢制作东西的故事，与第一部分遥相呼应。

第100课的重点是在复习：单词重音，不完全爆破，句子重音和语调。同时，本课还利用听力，短语，吟咏和短文阅读等各种各样的练习方式，继续复习和巩固了like的用法。最后还以做游戏、写句子的方式做深入的练习，以达到掌握其用法的目的。

词汇教学建议

本单元的重点是谈论喜好，主要涉及喜欢的食品和喜欢做的事情。在单词的处理上，可以取分类教学的方法。把本单元所有有关食品的单词集中起来教，并在复习旧单词的基础上，将这些词分类归纳如：蔬菜，水果，饮料等等类别，以便加强记忆。

另一方面，在教学like+-ing 这一句式时，可集中教学本单元涉及的动词短语，如：do the housework, make machines, wash dishes等，同时，可让学生对以前学过的动词短语做一简单小结。其它单词可让学生在文章中猜测其大意，必要时再做讲解。教学单词和短语时，可利各种食品的，简笔画，动作表演，也可进行词语竞赛等。

口语教学建议

本单元的口语训练建议教师上课时可以带一张很新颖的或实物让学生看，然后问学生 Do you like this picture（设是某公园）！然后教师在学生回答完之后就可以说I like this picture very much. I like to go to this park. This is Zhongshan Park.．教师紧接着问学生Do you like to go to Zhongshan Park? Where do you like to go? What do you like to buy?等等。

教师可以将食物分类归纳：

在复习词汇和有关句式后，教师可先说明自己和自己家庭成员及朋友的喜好，如：

I like rice. I don't like bread. What about you?

I like meat a little. I like fish very much.

I like eggs, but I don't like cakes at all.

My mother/father/sister/brother like….

在简短的陈述之后，教师可以让学生两个人一组来做同样的问答，经过一段口语练习之后再转到我们的教材上来。

具体教学方法如下：

1．教师将准备好的食物拿在手上问学生，Do you like hot dogs？ Do you like les？等，然后将所有问到的都贴在黑板上，让学生两个人一组进行问答训练。在两人一组的基础上，教师可以在全班的范围检查二、三对学生，看看他们的问答怎么样。在大家熟悉了句型之后，教师可以将班级分成两个大组，一组同学问，一组来答。看哪个组问得多、答得正确。

2．在教课、99课时，可以把问句部分和答语部分都变成节奏来教给学生。一边让学生在桌子上轻轻打着点，一边按打点的节奏来说，这样，学生就容易记得比较牢。

3．本单元每一课中都有一小段短文，教师可以先让每个同学默读该段文章，碰到不会的单词可以举手问老师，教师有针对性的教学单词的读音，学生再模仿，这样一来，学生就会记得比较牢。

4．为了确定学生们是否能读下所学的文章，教师应在课堂上检查几个同学，并对好的同学进行适当的鼓励，然后，教师让学生以组为单位进行朗读，凡是能从头读到尾的可以到教师处领一朵红花或一张贴画。这样，学生的积极性就容易上来，同时也可以为教师检查学生的朗读节省时间。

5．对于比较长的、学生不容易掌握的句子，教师可以把该句写在黑板上，带着学生从第一个词开始读，接着读后面的两个词、三个词、四个词……。这样，再难的句子也容易记得多了。

6．教师有时教对话时，可以光放录音，让学生先把这段对话当作听力训练，然后根据所听的内容进行问答。在学生有所理解内容的前提下，教师再让学生自己朗读对话。在做对话练习时，可以以大组为单位，一问一答。也可以以两个人为单位，也可以是教师充当一个角色，学生充当另一个角色。。

7．在口语训练中教师特别要注意示范动作和语言，然后把机会和时间留给学生们，让他们多做小组、两人一组及单个的练习。教师不要把上课变成“讲”课，而应让学生通过大量的实践来巩固所学的内容，做到熟能生巧。

语音教学建议

练习单词重音、句子重音和语调时，可先让学生自己试读一遍，一次叫一个学生，读一两个单词或一个句子。然后教师讲评或纠正错误，全部单词读完后听录音。让学生对照录音发音。跟随录音朗读句子时，要引导学生注意模仿句子重音和语调，体会英语语流的节奏感，并激发他们对英语、语调的兴趣。

语法教学建议

本单元语法教学的重点是动词like的一般现在时第三人称形式、陈述句（肯定、否定）、疑问句及其答语，可以取先练习后归纳的方法，教师不要一上课就讲所要学的句式，给大家讲语法，而是要让学生先有感性认识，要通过大量的口头练习以便加深印象，特别是教师应说出许多类似的句式，让学生先听，再模仿，学生有了一定的句子积累之后，最后再通过总结的方式，归纳出语法来。

本单元的交际用语主要是谈论喜好和学习喜欢程度的几种表达方式。这一话题贴近学生生活，口语训练很容易上口，教师也比较容易控制课堂。教课时，可以事先准备一些有关食物的或投影片，指着每个问学生：Do you like hot dogs? Do you often eat hot dog? Do you like rice? Do you eat rice for every meal? 等，同时练习表示程度的短语very much, not…at all, a little等，待学生掌握了喜欢程度的几种表达方法后，让学生两人一组进行问答练习。在大家熟悉了这一句型之后，教师可以把学生分成几个小组，进行句型操练比赛，看哪个组问得多，答的正确。教98课时，可利用、实物或表格的形式，重点操练Does he/she like…？ 这一句式，待学生掌握后，可以小组为单位，先互相询问对方的喜好，再在组内或全班范围内叙述某个组员的喜好情况。教99课时，基本句型与前两课相同，只是食品名词换成了动词短语，教师在教学别要注意示范动作和语言，提醒学生like后面动词形式的变化，给学生更多时间进行练习，让学生通过大量的实践来巩固所学的内容，做到熟能生巧。

本单元的重点是动词like的一般现在时的陈述句（肯定、否定）、疑问句及其答语。难点是动词like在一般现在时单数第三人称中的变化形式，助动词do/does和don’t/doesn’t的用法，助动词后面用原形动词，加-s或-es 的用法。由于汉语中没有类似的语法现象，所以学生很能容易出现He like…和She don’t…一类错误，因此，教师应多举实例，让学生在实例中逐渐理解，并在语言实践中逐步达到熟练运用的程度。

阅读教学建议

教师要不断训练学生养成正确的阅读习惯。要训练学生学会不出声地读，学会用眼睛快速扫视，训练他们逐步学会把握语段大意，并逐步习惯在阅读过程中忽略不影响理解全段大意的词语。如，在学习课课文前，教师可以先给学生提出几个问题，这样，学生可以直接去找问题的答案部分，而不去了解别的内容。先给出问题，学生可以边读边寻求答案。帮助他们理解内容，获取信息。这样，学生就能逐渐养成良好的阅读习惯。通过阅读理解课文，让学生听录音朗读课文，不仅可以纠正语言而且可以更好地模仿语调。

词汇分析

like doing/like to do sth

都表示“喜欢做某事”，两者的区别在于：like doing sth. 表示经常性或习惯性的行为或动作，而 like to do sth. 则表示具体的某一次的行为或动作。如：

I like playing football, but I like to play basketball today. 我喜欢踢足球，但是今天我想打篮球。

every/ each

1. ______ child knows it.

2. ______ has his own（自己的）name.

3. There are many shops on_______ side（边）of the street（街道）.

答案：1. Every/ Each 2.Each 3.each。

解析：every和each虽都有“每个”之意，但each着重于个别的含义，every侧重于全体的含义；every只能作定语，each既可作定语，也可作主语、宾语等。另外，each可用来指两个或两个以上的人或物，如第3小题，而every却指三个以上的人或物。

meal/ dinner

1. Our friends ask us to go to their homes for ________.

2. We he three ______ every day.

3. Breakfast is the first _______ of a day.

答案：1. dinner 2. meals 3.meal。

解析：meal是一日三餐的通称，作可数名词；dinner常指一天中的一次正餐，且其前通常不用定冠词the。

dish/ vegetable

1. How many _______ do you usually cook when your friends come?

2. I want to buy many kinds of ________.

答案：1.dishes 2.vegetables。

解析：表示一道菜用dish，而vegetable则指具体的某一蔬菜。

not…at all/ not at all

1. —Thank you very much. —________.

2. He can ___ swim______.

3. She does ___ do her homework _____.

答案：1.Not at all 2.not…at all 3.not…at all。

解析：Not at all 意为“别客气、不用谢”，常用来对别人的致谢表示应答，相当于That’s all right./ Ok. You’re welcome.等。not…at all意为“根本不，一点也不”，at all在否定句中，是为了加强语气，一般位于句末。

重难点讲解

1.like

一、动词

1）like + 名/代，喜欢某人/物 e. g. →

Did likes hamburgers a lot. Did非常喜欢汉堡包。

Miss Gao is a nice teacher. We all like her. 高老师非常好，我们都喜欢她。

2）like +to do sth.（偶尔或具体地）想做某事 e.g. →

I like to play games with you. 我喜欢和你们做游戏。

They like to eat different kinds of food. 他们喜欢吃些不同的食物。

3）like+ doing sth.（经常、习惯性地）喜欢做某事 e. g. →

The children like swimming very much. 那些孩子特爱游泳。

二、介词“像……，跟……一样”，后接名词或代词作宾语。

What is she like? 她是怎么样的一个人？

The little girl looks like her father. 那小女孩看起来像她的父亲。

三、常见句型：

1）What do you like about…？用来询问对方所喜欢的内容。e. g. →

—What do you like about our school? 你喜欢我们学校的什么？

—The teachers and the students. 学生和老师。

2）How do you like…？你认为……怎么样？e. g. →

—How do you like this book? 你认为这本书怎么样？

—It’s very interesting. 很有趣。

3）Would you like +名词/ to do sth.? 询问对方是否需要什么或征求意见与看法。e. g. →

Would you like to play football with us? 你愿意和我们一起去踢球吗？

Would you like some milk or some coffee? 你想来点牛奶还是咖啡？

2. I like it / them very much/ a little．我非常人有点喜欢它／它们。

Han Meimei likes bananas a lot．韩梅梅很喜欢香蕉。

上两句中的very much, a little, a lot在句中作状语，用来修饰动词，一般置于句末。very much一般只修饰like, love, want这样表示情感的动词，其在句中不能作宾语，而a lot, a little在句中不能作宾语。a lot 或very much用在否定句中，是不完全否定，如果需要完全否定时，应该用not…at all，表示“根本不”的意思。

My young brother likes watching TV very much/ a lot. 我的弟弟非常喜欢看电视。

I see Weihua a lot．我经常见到卫华。（此句不能说成I see Weihua very much．）

I don't like playing football very much /a lot. 我不是非常喜欢踢足球。

注：very一般只用在形容词或副词前。如：very old, very hard等；a little可以修饰不可数名词，不能修饰可数名词。如：a little water，不能说a little books.

3. …but she doesn’t like rice or noodles．可是她不喜欢吃米饭，也不喜欢吃面条。

在否定句的否定部分，并列成分的列举常用or来连接，若有and，则要重复前面的否定词；若连续否定三个或三个以上的词或短语，则一般只在最后两者之间用or。

The old man cannot speak or write．这位老汉不会说话、也不会写字。

The old man cannot speak and cannot write．这位老汉不会说话、也不会写字。

4. I don't like it /them at all．我根本不喜欢它（它们）。

句中 not…at all意为“根本不”，“一点都不”，是完全否定。它与Not at all. 有着不同含义，“Not at all.”是“没关系”的意思，经常作为“谢谢”或“道歉”的答语。at all在否定句中，是为了加强语气，一般置于句尾。如：

I can't see the words on the blackboard at all．我根本看不见黑板上的字。

She doesn't love me at all．她根本就不爱我。

He can't swim at all．他根本不会游泳。

5. Many people in the restaurant know him very well. 饭店里的许多人很了解他。

词组know sb. very well意为“对某人很了解（熟悉）”。如We know Tom very well. 不能说We know Tom very much, 短语know of sb. / sth是“知道某人/某事的情况”，如：I know of him, but I don’t know him. 我听说过他，但我并不认识他。

6. Why don’t you go to the toy shop then? 那么为什么你不去玩具店呢？

Why don’t you+动词原形+……？表示“为什么你不……呢？”常用于间接地向对方提出建议，往往带有肯定意味，一般不必回答。该句型相当于Why not+动词原形……？如：

Why don’t you come earlier? (=Why not come earlier?) 为什么你不早点来？

Why don’t you go with us? 为什么不和我们一起去呢？

7.I think we can call it a “plike”. 我想我们可把它叫做plike。

这是一个主句+宾语从句的句子。I think是主句，（that）we can call it a plike，是一个句子充当 think的宾语。

短词call sb sth．“把…叫做…”是一个有用的表达，如We call him Big Boy．我们称他大男孩。

关于think的用法已经学过这样的句子：He is thinking．他在想事。I think so我想是这样。I don’t think so．我不这样认为。注意下面这个句子：I don’t think he likes swimming. 我想他不喜欢游泳。不能说成I think he doesn’t like swimming．这种think后接否定意思的宾语从句要把否定副词no同think连用的语法现象，叫做“否定的转移”。

8.“给……打电话”可译为“make a phone call to sb.”如：I want to make a phone call to my mother.

《雪地里的小画家》教学设计（第二课时）

二年级语文下册《语文园地八》的展示台是展示自己借到的科普读物及小组办的“身边的科学”手抄报。我为二年级语文老师整理了二年级语文下册《语文园地八》教学设计，希望大家有所收获!

语文二年级下册《语文园地八》教学设计1

教学目标：

1、识别问号、句号、感叹号的不同表达效果。

2、在区别形近字中积累新字新词。

3、读比喻句，积累名言名句。

4、进行口语交际，激发爱科学、学科学的兴趣，培养口语交际能力。

5、练习写话，培养语言表达能力。

6、展示科普读物，小组设计“身边的科学”手抄报，交流了解到的科学知识与见闻。

7、查询资料，了解科学家、发明家的成就。

重点难点：

1、识别问号、句号、感叹号的不同表达效果。

2、学新字、新词、好句。

3、进行口语交际。

4、练习写话。

教学时间：四课时

第一课时

教学目标

1、识别问号、句号、感叹号的不同表达效果。

2、区别形近字，学习新字新词。

教学用具：投影片、生字卡片

教学过程：

一、我的发现，

1、投影出示句子

那么多星星，你怎么能数得清呢?

那么多星星，你是数不清的。

那么多星星，你是数不清呀!

2、学生自己读句子，和同桌交流自己的发现。

3、集体汇报，教师总结。

三个句子的意思相近，但第一句加上问号，表示你不可能数不清;第二句加上句号，表示你数不清;第三名句用了感叹号，表示你肯定数不清。

4、扩充套件延伸。

这是李明买的书吗

这是李明买的书

这就是李明买的书

二、选选认认。

1、自读字词，明确练习要求。

2、根据自己的理解，选字连线。

3、同桌交流连线原因。

4、集体交流区别形近字的方法。

5、教师出示生字卡片，学生读音、组词，看谁读得准，组得对。

三、巩固练习。

给下列的句子选择适当的标点符号。。!

1、这样的事，你能做出来

2、这样的事，你怎么做出来

3、这样的事，你要做出来呀

第二课时

教学目标：

1、学习“我会谈”，积累比喻句。

2、读读背背，积累名言名句。

教学用具：投影片

教学过程：

一、学习“我会读”

1、学生自读句子，发现句子的共同特点。

2、投影出示句子。

茂密的枝叶像凉棚似的，遮住了阳光。

茂密的枝叶遮住了阳光。

问：上面两个句子，你喜欢哪一句?为什么?

学生各抒已见。

教师归纳总结：用一个和所写事物相似的事物来打比方，可把事物描述得更形象、更生动。

3、读其他句子，说说把什么比作什么。

4、从学过的课文中，找比喻句，也可自己说比喻句。

二、学习“读读背背”。

1、学生自读名言，想想其中的含义。

2、交流读自己最喜欢的一句名言，说说对自己的启发。

3、自由读背名言。

三、作业。

课外蒐集名言名句。

第三课时

教学目标：

1、进行口语交际。

2、制作手抄报。

教学用具：多媒体课件、科普读物。

教学过程：

一、口语交际：

1、教师讲解文中给出的身边科学的例子，激发学生口语交际的兴趣。

2、多媒体展示身边科学的。

3、小组交流。

1小组交流自己了解的身边的科学。

2小组推荐科学博士，向大家介绍身边的科学。

4、推荐新书，交换旧书。

1向同学推荐自己带的科普读物，简单介绍书的内容和特点。

2把自己已看过的书和同学交换。

二、课堂练习：

小组合作设计“身边的科学”手抄报“。

第四课时

教学目标：

1、练习写话。

2、蒐集资料，了解科学家、发明家的成就。

教学用具：科普读物。

教学过程

一、写话。

1、启发学生回忆本学期做过的事。

2、说一说自己的收获。

3、谈谈自己在暑里的打算。

4、教师归纳要点。

写收获：1写做了什么事。

2写做的过程。

3写做了以后，懂得了什么。

写打算：1打算暑中做什么。

2打算怎么做。

5、学生自由写话。

二、宽频网。

1、学生汇报自己了解的著名科学家、发明家。

2、学生自主读科普读物，蒐集科学家和他们取得的科学成就。

3、学生上台展示自己蒐集的资料，集体评议。

三、总结拓展：

我们中华民族有五千年的文明史，为世界的发展作出了巨大的贡献。现在，世界进入一个高度发展的时代，希望同学们努力学习，掌握知识，提高技能，为把我国建设成为繁荣富强的社会主义国家而努力奋斗。

语文二年级下册《语文园地八》教学设计2

我的发现

这一部分有三句话，这三句话虽然句式不同，但表达的意思是一样的。编排意图是让学生通过读句子，发现相同的意思，可以用不同的句式表达。教学时，可设计以下几个环节。

1.自读文中的三句话，看看你发现了什么?

2.和同学交流你的发现。三个句子的意思一样，但句式不同，表达的语气就不同。

3.找个句子让大家来变一变。

日积月累

这一部分包含“选选认认”、“我会读”、“读读背背”三项内容。

“选选认认”是让学生区别四组同音形近字，认识9个生字。可设计以下教学环节。

1.自读字词，看看谁能明白这项练习的要求及训练目的。

2.根据自己的理解，选字连线。

3.说说你为什么这样连?你是怎样区别这几组形近字的?

4.哪些字容易读错?注意“址、趾、帐、账”的读音。

5.老师出字卡，学生组词。看谁组得快，组得对。

“我会读”是让学生读句子，积累比喻句。可安排以下环节。

1.自读句子，发现句子的共同特点把一种事物比作另一种事物。

2.同桌互读句子，并交流自己的发现。

3.知识宝典。为了把一个事物描述得更形象、更生动，往往用一个和所写事物相似的事物来打比方。如，天上的星星像一颗颗闪闪发光的宝石。繁星比成宝石

4.你知道课本中的句子是把什么比作什么吗?请说给大家听。

“读读背背”是让学生积累名言警句，并能用这些名言警句指导自己的学习。

1.读名言，想含义。

2.交流读自己最喜欢的一句名言。

3.比赛背诵名言。

口语交际

这次口语交际是交流自己了解到的身边的科学。教学时，可设计以下环节。

1.语言情境。

老师描述文中给出的身边科学的例子，激发学生口语交际的兴趣。

2.情境。

多媒体展示身边科学的，给学生以启发。

3.进行交际。

1小组交流自己了解到的身边的科学。

2小组推荐“科学博士”向大家作介绍。

3“科学博士”答“记者”问。

4小组根据所听到的材料，合作办一张“身边的科学”小报。

4.推荐新书，交换旧书。

1向同学推荐有关科学常识的书，要对书的内容和特点作简要介绍。听的同学可以就自己感兴趣的问题提问。

2拿自己已看过的书和同学交换。交换时可对书的内容作简单介绍。

“写一写”

这次“写一写”提示了两个方面的内容。一是写自己这学期的收获;二是写暑里的打算。教学时，可先让学生根据提示，想想自己写哪方面的内容，先和同学交流一下自己的想法，再把自己想写的内容写下来并向大家展示、作简单介绍。

展示台

这次展示台是展示自己借到的科普读物及小组办的“身边的科学”手抄报。教学时，要拓宽展示内容，可以结合口语交际的内容进行。先布置大家做好准备，确定课外阅读的书目，分工蒐集身边的科学的材料，并合作办报。再利用班会时间开一个“我们爱科学”的主题班会，让学生展示读物和小报，交流了解到的科学知识与见闻。

这一项活动也可与下面的“宽频网”结合起来进行。

过程建议

1、教师启发谈话，引导学生借助学习伙伴的提示，认识本次活动的内容。

2、小组合作，用自己喜欢的方式，展示课外蒐集的科普图书，和小组创办的“身边的科学”的手抄报。选出优秀书籍和作品，准备在全班展示。

3、全班展示，教师适时鼓励评价，启发学生投入到课外的读书和探索当中。

宽频网

本组宽频网给出了我国古今科学家和科学成就的一些资料，旨在启发学生去查询资料，了解科学家、发明家的成就。这是一种阅读训练，是蒐集和处理资讯的训练，也是传统文化教育和爱国主义教育的内容。教师可以和学生一起交流一下，我国古今都有哪些著名的科学家、发明家，我们准备了解哪些科学家或哪些科学成就，从什么渠道去了解。然后让学生以自主或合作的方式去读书，去搜集资料。最后给学生交流和展示的机会。

过程建议

1、出示短文，学生自读，了解短文介绍的内容。

2、谈话：你们还了解哪些我国古今著名的科学家、发明家和他们的成就?试着在组内交流一下，小组内适当整理，向全班汇报。

3、启发：我们还能用什么样的方式去了解更多的科学家和科学成就呢?交流蒐集的方法和途径。

4、学生读书，蒐集。可以延伸到课外适当时机，组织学生进行蒐集的展示。

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《小柳树和小枣树》教学设计

教学目标

1.联系、结合语用理解“群”的意思，会写“用、几”2个生字，认识新笔画“横折弯钩”。

2.正确、流利、有节奏地朗读课文，读出下雪的快乐和画家作画的惊喜，背诵课文。

3.理解课文内容，了解小鸡、小鸭、小狗和小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

4.在朗读儿歌的过程中培养学生对大自然的热爱及观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力。

教学过程

一、复习导入。

1.师出示词语。（PPT）

竹叶 月牙 不用 几步 参加 小马 洞里 为什么

二、读课文，找出“画家”。

1.雪地里的小画家到底是谁呢?请大家找一找。

2.布置自学要求。

读课文，找出课文中“雪地里的小画家”都有谁，用横线画出来。

3.校对:

找到的小画家都有谁。学生回答，老师帖板贴画。

(出示:雪地里来了一群小画家。)(出示小鸡、小狗、小鸭、小马的板贴)师一边帖，一边说，一个小画家，两个小画家，三个小画家，很多小画家就是——一群小画家。

(1)(PPT出示“群”。)学习“群”字:比如羊群（表示很多羊）、鸟群（表示很多鸟），人群（表示很多人）。很多羊我们也可以说一群羊，很多鸟我们可以说一群鸟，很多人我们可以说一群人，很多小画家我们说——一群小画家。

(2)指导学生用两种句式说话:雪地里的一群小画家有 、 、 、和。我们也可以说

（ ）、（ ）、（ ）和（ ）是雪地里的一群小画家。

这些小画家来到雪地里他们可开心啦！让我们开心的读一读吧！（PPT下雪啦 下雪啦 雪地里来了一群小画家）

抽生读。（师点评：读得真开心呀！ 再开心一点！ 就差拍手欢呼啦！）我们一起像他这样读一读吧！

三、再读课文，理解“作画”

1.雪地里的这群小画家分别都画了什么呢?读读课文，用笔圈一圈。

2.根据学生回答，依次板贴四个小画家:小鸡、小狗、小鸭和小马。(出示:小鸡画竹叶，小狗画梅花，鸭画枫叶，小马画月牙。)多种方式练读:看板贴读、拍手读（变换句式）、连线读（小鸡和脚印以及实物的）和分角色读。

3.为什么小鸡画的是竹叶，可不可以换成小鸡画梅花?说说为什么。

结合儿歌内容，借助“因为……所以…”句式练习，理解小画家们是如何在雪地里画画的。(出示范例:因为小鸡的脚印像竹叶，所以小鸡画竹叶。)

活动设计：角色扮演，学生起立，配乐读。（生僻字标注拼音）

叽叽叽，我是小小鸡，我的脚印像（ ），我就画（ ）

汪汪汪，我是小小狗，我的脚印像（ ），我就画（ ）

嘎嘎嘎，我是小小鸭，我的脚印像（ ），我就画（ ）

咴咴咴，我是小小马，我的脚印像（ ），我就画（ ）

过渡：小朋友们请坐。小朋友们平时画画都用什么啊？

4.这些小画家是怎样在雪地里画画的?(出示:不用颜料不用笔，几步就成幅画。)请学生读，老师指导句子朗读，读出惊喜、感叹的语气。

出示“用”字。谁能给它找个好朋友？（用处 有用 不用 ）有好方法可以记住这个字？（月+|=用，加一加的方法。）

5.（出示动物和脚印的）

续编儿歌:小牛画()，大象画()，小猪画(），（ ）画（ ）。

四、深入探究，了解冬眠

1.小动物们在雪地里画画真开心!这么热闹，青蛙却没来凑热闹，为什么呢?在课文里找找答案。

2.(出示:青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。)指导学生轻轻地读读出睡觉的安静。

3.你知道还有哪些动物可以来参加雪地里的绘画大赛，而哪些动物来不了?为什么?（蛇、狗熊、乌龟）（出示动物）

帮助学生理解有些动物不能参加雪地绘画的原因是动物冬眠、候鸟迁徙等生理因素，这些动物见不到雪，也就没法成为雪地上的画家了。

4.填空背诵。（PPT）

5.指导书写生字。

(青蛙睡着啦，有两个可爱的生字宝宝还不想睡。他们想去田字格里玩儿。我们一起来观察一下。)

出示生字:用、几。观察这两个生字，有什发现?“用”中藏着横折钩，“几”里藏着笔画新朋友“横折弯钩”。“用”字是半包围结构，注意书写顺序“先外后内”，指导口诀外框宽，两横短，一竖立稳竖中线，横折钩摆端正，不向内收。“几”字笔画虽少，结构却难把握，竖撇写在前，横折弯钩一笔成，弯处圆圆天鹅肚。

五、总结。

是时候跟小动物们说再见啦！也是时候跟小朋友们说再见啦！可爱的小朋友们，谢谢你们。下课！

舒婷《啊，母亲》教案或简析

《小柳树和小枣树》教学设计

　《小柳树和小枣树》这篇课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。下面是我整理的《小柳树和小枣树》教学设计，欢迎大家参考。

《小柳树和小枣树》教学设计 篇1

　一、设计意图：

　《小柳树和小枣树》这篇课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，告诉人们“尺有所短，寸有所长”的道理。选学课文《骆驼和羊》的立意与本课有着异曲同工之妙。因此，整合教材，以故事引入故事，以启迪迁移启迪，以“分别是一棵( )的小柳树，( )的小枣树”为线索，引导学生在听、说、读、写中领悟课文立意，培养语感。

　二、教学目标：

　(一)认识8个生字，会写10个字，重点是“穿”和“弯”。

　(二)能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同样子和不同性格。

　(三)读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

　三、课前准备：

　生字卡片、课件、头饰

　四、教学流程：

　(一)故事激趣：

　1、教师简述《骆驼和羊》的故事。

　2、引题。师：故事中骆驼和羊为了高好还是矮好争论不休，最后去找老牛评理，老牛会怎么说呢?如你是老牛，你会跟这对好朋友说些什么呢?别急，让我们先来读读小柳树和小枣树的故事吧。读懂了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。——板书课题：小柳树和小枣树(柳树用绿粉笔写，枣树用红粉笔写)

　师：小柳树和小枣树可喜欢小朋友们了。让我们一起来叫叫他们的名字，好吗?生读课题。(教学“枣”)这是一个平舌音，小朋友可要特别注意。

　3、质疑：老师为什么用不同颜色的粉笔写题目呢?(生自由发言)

　(二)初读感知：

　1、自由朗读课文，边读边划出生字，思考：小柳树和小枣树有什么不一样呢?

　2、认读生字，注意平舌音和前鼻音的字。如“枣”、“浅”、“忍”、“思”“虽”。(出示生字卡片)给“浅”找反义词，积累“深浅”。

　3、逐段试读课文。

　(1)正音;

　(2)注意长句子的朗读。

　4、反馈：小柳树和小枣树有什么不一样呢?(学生自由发言)

　5、引导归类：一是样子不同;二是语言不同;三是小柳树前后的表现不同。

　(三)、品读感悟(1~4)自然段：

　1、再读课文(1~4)自然段，划出写小柳树和小枣树不同样子的句子。

　2、全班交流。(课件以课文第一幅插图为背景，随答出示写小柳树和小枣树不同样子的两组句子。)

　3、质疑：读读这两组句子，你发现了这分别是一棵( )的小柳树，( )的小枣树。(板书)(生答)

　4、品读写小柳树的句子，欣赏她的美丽。

　(1)同桌对读，指名赛读，比一比谁读的小柳树最美丽?

　(2)随读看图了解“浅绿色”，引导学生从图中找出更多的颜色，用“浅”扩词。

　5、过渡：小柳树是春天的使者，当春回大地、万物复苏时，它就挺起细腰，披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，显得那么妩媚、迷人，给人们带来了美的享受。小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的，过了好些日子才长出小小的叶子。于是，小柳树因自己长得漂亮，瞧不起小枣树了，你听：(课件出示句子，录音同步播放句子的朗读)

　(1)“喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多漂亮!”

　(2)“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀?你看我，多漂亮!”

　(3)她在微风里得意地跳起舞来。

　6、有表情地朗读上述三句话。(指名读，配上动作全班读)

　7、如果你是小枣树，你会怎么想，怎么说?(生答)可小枣树说了吗?不，她什么都没有说，她只是默默地站着，默默地听着，默默地长着。小朋友们，课文读到这里，你又觉得这分别是一棵( )的小柳树，( )的小枣树呢?(生答)

　(四)、演读感悟(5~8)自然段：

　1、师讲述：转眼，秋天到了，小枣树结了许多又大又红的果子，大家把枣子打下来，坐在院子里，高高兴兴地吃起来。而小柳树呢?什么也没有结。这回，小枣树是不是有机会说小柳树了，她们是怎么说的?(课件：以课文的第二幅插图为背景，出示小柳树和小枣树的对话)

　2、朗读对话，感悟小枣树的宽宏大量。

　(1)同桌练读;(2)指名同桌读，师生评价;(3)男女生分读。

　3、小结：读到这里，你又发现这分别是一棵( )的小柳树，( )的小枣树。(生答)

　4、提问：这几组句子里藏着个小秘密。(课件将对话句末的语气词“呗”变色。)“呗”是一个语气词，用在句子末尾，能帮助我们更好地理解说话人的心情，读好这个句子。再在对话里找找，还有哪些语气词?

　(1)交流(课件出示：口——呀哪呗啊)

　(2)提问：你发现了什么?

　(3)小结：通过小朋友的发现，我们知道了这些字的偏旁都和字的意思有关，另外一部分和字的读音相同或相近。我们把这样的字叫做——“形声字”!

　(4)小朋友，你能根据这个发现，来猜一猜其他语气词的读音吗?(课件：吗吧呢哩)

　(五)表演深化

　1、学生先自读全文，然后自由选择一个角色与前后桌同学表演课文内容。可以是小柳树，或是小枣树，也可以是图中的小草、房子或者小石头。

　2、指名一组戴上头饰上台表演。

　3、其他学生评价或发问，表演者予以回答。

　(六)拓展运用

　1、小朋友们，读了小柳树和小枣树的故事，听了小枣树的话。如果你是老牛，你会对那两个为了高好还是矮好而争论不休的好朋友骆驼和羊说什么呢?(课件出示：《骆驼和羊》的前半部分，老牛的话为空白处理。)请你把想说的话写下来。

　2、生自由写话。

　3、全班交流，教师引导提炼，相机板书。

　尺有所短寸有所长

　取长补短相得益彰

　(七)识字写字

　复现生字，巩固认读。指导写“穿”和“弯”

　五、作业设计：(选做一题)

　(一)自由选择一个同学，对他说说他的长处。

　(二)续编故事：第二年春天到了，小柳树又穿上了美丽的新衣服，小枣树还是那么光秃秃的。这时，小柳树会对小枣树说什么呢?

　六、板书设计：

　15 小柳树和小枣树

　( )的小柳树 ( )的小枣树

　尺有所长寸有所短

　取长补短相得益彰

　七、教时安排：2课时

《小柳树和小枣树》教学设计 篇2

　《小柳树和小枣树》是小学语文二年级上册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。

　学生分析

　刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。

　设计理念

　1、在新教材和《课程标准》中，把激发学生的学习兴趣放在首位。学生读、写的欲望都很强烈，要让学生把学习当作一种享受。为了这一理念，要充分运用各种学生喜闻乐见的形式，创设有益于学习活动进行的情感氛围，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

　2、让师生之间形成这样一种特定的关系：教师提出一系列问题，并由此诱导学生作出研究的反应。学生通过研究性思考，回答教师提出的一系列具有诱导倾向的问题，达到获取知识的目的。

　3、使阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。

　教学目标

　1、认识8个生字，会写10个字。

　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

　教学流程

　一、创设情境，诱发学习兴趣。

　同学们，你们喜欢春天吗?现在我们就一起去找春天吧!引导学生齐唱《春天在哪里》。好，我们已经找到了春天。你看，春天的使者小柳树来了!还带来了它的朋友小枣树呢。想知道它们在春天、秋天时有什么不同吗?读懂了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。(板书课题)

　[设计意图：兴趣是最好的老师。为了调动学生的兴趣，首先用学生会唱的歌曲创造一种宽松、愉快的教学气氛，使每个学生在没有外界压力的状态下，充分展开想象。教者以启发质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索，激发学生的求知欲。]

　二、阅读、识字、探究、感悟。

　1、 初读课文，整体感知。

　(1)自由朗读全文，边读边画出生字。回答：小柳树和小枣树长得有什么不一样?

　[设计意图：明确初读目标，引导学生边读边思考，以简单的问答，提高学生的读书效率，达到对课文的整体感知。]

　(2)出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。并想办法记住它。

　[设计意图：鼓励学生自主识字，创设宽松、民主的学习氛围，培养自主学习的习惯。]

　(3)开火车认读生字。引导学生以小组为单位做准备，帮助不会认的同学想办法认字。以小组比赛的形式读。

　[设计意图：抓住学生喜欢比赛的特点，培养团结合作和竟争意识。]

　2、再读课文，突出重点。

　(1)用不同的符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。

　[设计意图：抓住事情的过程，体会重点人物的特点。以学生的自主阅读为主，注重展示从对内容的理解到对人物品质的认识过程。]

　(2)略读分析这篇课文共几个自然段?你喜欢哪几句话?读给大家听，要读出感情噢!

　[设计意图：鼓励学生学习自己喜欢的东西，重视学生的个性发展。]

　(3)学生自选角色，有感情地表演出来，体会小柳树和小枣树有什么不同?感悟小枣树说的话，你明白了什么道理?(小柳树：得意、骄傲、不懂礼貌; 小枣树：宽宏大量，善于发现别人的优点。)

　[设计意图：通过对角色的研读，力求突出重点，使学生对课文有进一步的理解。]

　(4)读了课文，大家有不明白的地方吗?大胆说出来吧!

　[设计意图：培养学生善于发现问题的能力，增强自主学习意识。]

　3、精读课文，加强语感。

　(1)教师引导学生认真读课文，边读边思考：你们准备抓住哪些语句把小柳树和小枣树的特点表现出来呢?

　[设计意图：教师给予必要的点拔、指导，培养学生分析、解决问题的能力。]

　(2)分角色表演读课文。

　[设计意图：通过分析重点词语，观察插图，对小柳树和小枣树的性格对比，加上学生自己的理解，把课文朗读并表演出来，这样可以促使学生在读中感悟语言文字，化抽象的文字为具体的情感。]

　三、拓展与巩固

　1、说说别人的长处和自己的短处。可以自由选择一个同学，说说他的'长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒。先自己想想，然后小组交流。

　[设计意图：教师巧用课文抓住文中的发散点，培养学生的逻辑思维能力，把文中人物的优缺点转移至现实的每个人身上，使德育落到实处。]

　2、巩固会认的字

　游戏：听音出示字卡。(教师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又准。)

　[设计意图：激发学习兴趣，使学生在玩中巩固知识。]

　3、总结谈话：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树;而小枣树却不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。我们是不是要学习小枣树的高尚情操啊?

　四、作业 设计

　今天你学到了什么?课后朗读全文给大家听，说说自己学到的新知识吧!

《小柳树和小枣树》教学设计 篇3

　教学目标

　1、认识8个生字。指导写“怎”、“思”二字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

　重点难点　　

　有感情朗读课文，明白故事所讲的道理。

　教学准备　

　生字卡、本文录音带、课件。

　教学设计

　第一课时

　一、谈话引入课题。

　出示课件：图(一)：春天，一棵柳树披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，一棵枣树弯弯曲曲，树皮粗糙，树枝光秃秃;图(二)：秋天，枣树上结满了红红的枣，全家人坐在树下高兴地吃枣。同学们，你们看大屏幕上这两棵树是什么树?你喜欢哪一棵?为什么?请同学们谈谈自己的看法。

　(学生自由发言，各抒已见，只要说的有道理，老师都要给予肯定。谁对谁错，老师暂不表态，一切由学生自学自悟。)

　二、回归主体，自读自悟。

　(一)学习课文。

　1、分组：

　(刚才发言中，喜欢柳树的为一组，喜欢枣树的为一组，调换座位，教师要充分尊重学生的个性，为学生提供一个充分展示个性的学习环境。)

　2、学习课文，为下面的辩论作准备。

　3、指导学生小组合作学习。

　(重点指导学生通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来读懂课文。教师可以从以下三个方面引导：

　一是生长特点不同;

　二是性格特点不同;

　三是小柳树前后的表现不同。重点抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会，来理解课文的含意。)

　(二)感知生字。

　1、听全文录音，边听边划出生字。

　2、在小组里把难读的字音，读给小伙伴们听。

　3、游戏：秋天到了，小枣树上结满了又大又红的枣子，农民伯伯正在摘枣子，我们也去帮忙吧!，请摘到枣子的小朋友，读准字音，同学们举起字卡齐读，正确了，可口的枣子送给你。

　4、指导写“怎”和“思”，重点指导“心字底”的写法。

　(扫除生字障碍，为学生自学课文打下基础。)

　(三)朗读感悟。

　1、初读：小柳树和小枣树长得有什么不一样?

　2、再读：用不同符号划出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。

　3、品读：读勾画的句子，比比看谁读得好。

　4、选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不一样?(性格)从哪里看出来?(语言)找出来读一读。

　5、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。

　“喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多漂亮!”

　“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀?你看我，多漂亮!”(小柳树怎样?——得意、骄傲、不懂礼貌。)

　“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早;到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树荫下乘凉，那有多好啊!”(小枣树怎样?——宽宏大量，善于发现别人的优点。)

　6、评价读：小柳树前后的表现有什么不一样?说说你的根据。

　7、分角色朗读全文。

　(四)分组讨论学习。

　1、现在，你是喜欢小柳树还是小枣树呢?为什么?

　2、再次分组：(喜欢小柳树的为一组;喜欢小枣树的为一组，调整座位。)

　3、分组讨论学习：(每组同学为自己喜欢的原因找理由，为下面的辩论比赛做准备，可以从树的外形、性格、用途等方面来说。)

　(通过这一环节，为学生营造一个合作学习的氛围，又为学生提供了展示自己个性的机会，同时又把竞争悄悄引入课堂。)

　4、课堂辩论：小柳树和小枣树谁最可爱。

　(把学生分为两大组，相对而坐，双方既当“老师”，又当学生，双方各自发表自己的见解。同时，又可以根据对方的问题进行质疑。当因某个问题双方争执不下时，教师参与讨论，推波助澜。在讨论中，充分展示学生个性。通过讨论、辩论，使学生明白道理。)

　三、学生互动。

　说说别人的长处和自己的短处。

　可以自由选择一个同学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒，先自己想想，再小组交流，最后派代表全班交流。

　(这样，有利于发展同学之间合作关系及友谊，还能使学生获得自尊与成就感。)

　四、课堂总结。

　这节课你快乐吗?学生自由畅谈。

　(学生整理知识，交流感受，感悟文学的魅力。)

　个人创意增减：

　教学反思：

　第二课时

　一。背诵+讨论

　1、练习背诵课文。

　2、同学们相互评议。

　二、学习本课的生字、新词，练习书写。

　1、学习生字“我会认”

　2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词?你有什么好的方法吗?

　3、学生交流学习。

　4、汇报学习体会。

　5、学生反复认读生字。做游戏。

　6、学习“我会写”，指导书写本课的生字。

　(1) 出示生字卡片，学习“我会认”

　(2) 仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

　(3) 指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

　(4) 学生仿写、描红，教师相机指导。

　(5) 教师进行评价，并及时鼓励。

　三、练习。

　1、比一比，再组词。

　救( ) 劲( ) 司( )

　球( ) 径( ) 同( )

　2、扩词。

　司( )( ) ( )( )

　使( )( ) 别( )( )

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《要下雨了》优秀教学设计「」

《啊，母亲》教学设计

一、教学目标：

1、通过层次性的朗读引导学生深刻领悟诗歌主旨。

2、训练学生朗诵诗歌的能力。

二、教学重点：

展示学生朗诵才华，激发学生朗诵兴趣。

三、教学难点：

小步轻迈、层层铺垫，引导学生深刻领悟诗歌主旨。

四、教学准备：多媒体

五、教学安排：一课时

六、教学过程：

第一学习版块：引入新课（2分钟）

中秋的月是明晃晃的，中秋的果是黄澄澄的，中秋的人是柔柔软软的，每到中秋一团团暖意、一股股甜味便在空气中悄悄弥漫，使我们倍感家的温馨。

在这仍浸透着中秋浓情的早晨，让我们去品品现代女诗人舒婷的《啊，母亲》，感受她对母亲的所抒情怀。

第二学习版块：跟读课闻 读准字音（5分钟）

放：请同学们跟着老师读课文，边读边标注难点字词的读音。

收：双鬓（bìn） 烟缕（lǚ） 深谧（mì）

小结过渡：同学们不但跟读得入境，而且字词也找得准。

第三学习版块：自由读文 读出感受（6分钟）

放：请同学们自由地读课文，然后说说你的阅读感受。

收：这是一篇抒发对母亲爱恋的诗歌。

这是一篇表达对母亲哀悼的诗歌。

这是一篇描写母亲与我生活细节的诗歌。

这是一篇运用了修辞手法来抒情的诗歌。

这是一篇忧伤的诗歌。

这是一篇催人泪下的诗歌。

小结过渡：同学们从诗歌的内容、情感、写作手法、给人的感受等角度谈了自己的感受，我发现同学们都有一颗感受爱的敏感的心，为了能更深刻的领悟诗人的情感让我们再读课文。

第四学习版块：研读课文 读出情感（23分钟）

放：默读课文， 联想生活。文中哪些描写是你生活中也曾经历过的？忆一忆，聊一聊。（8分钟）

收：母亲为我梳发、钉纽扣、熨衣服、收拾房间、洗衣服、做饭等。

每逢过节或者我过生日母亲都要赠我礼物。

在生活中、学习中受了委屈会向母亲撒娇，寻求母亲的安慰。

遇到了困难想要向母亲哭诉而母亲不在身边时，很失落很难过。

小结过渡：请同学们带着感情读一读触动你回忆的语句。

放：舒婷生于1952年，17岁下乡插队，18岁时母亲去世，20岁返城。回城第三年，她做纺织女工时写下本文。体弱、痴迷写作的她常因干活出错遭同事嬉笑排斥。 她——坚忍而沉默地生活着。沉默是无奈而辛酸的，对着记忆里温柔贤淑的慈母，她含蓄而深沉地倾诉着，请你在文中找出诗人抒发情感的语句,以小组合作的形式来讨论怎样读更好呢？（15分钟）

收：1、你\用苍白的指尖\理着我的双鬓（平调） （温馨的回忆）

2、我\怎敢\轻易打开它的画屏？(升调) (无比珍爱)

3、如今\戴着荆冠，我\不敢

一声也不敢呻吟。（降调） （悲哀的哭诉）

我\怎敢\惊动你的安眠？（升调） （疼爱而敬重）

4、是\花木掩映中\唱不出歌声的\古井。（曲调）（我的追求不为一般人所理解知晓，思念之深、生活之重，使我只能沉默。沉默中有坚韧执着的追求,这样才能告慰慈母，使之安眠。依恋与忍耐交织出的是一首自强的诗歌，这正是对典雅自爱的母亲的最好的爱的表达。）

小结过渡：句中的停顿要符合语意，不能读破句子。句中的重音要能强调句子的内容和情感。句末的语调要根据句子的语气选择升调、降调、平调或者曲调。同学们在朗读时如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。

第五学习版块：全班演读 读出意境（8分钟）

放：对照演读文稿明确各人朗读内容，后全班演读。

收：学生点评之后，再次演读。

课堂总结：本文选取生活中的细节，形成令人感动的画面，渲染出深谧哀婉的意境，含蓄地表达了对母亲深远的敬爱和永久的怀念。冰心有过这样的诗句，“我在母亲的怀里，母亲在小舟里，小舟在明月的大海里。”在我们无助的时候，母亲就是我们生命的守护神，母爱如大海，大海有多深母爱就有多深。然而舒婷的母亲却早早去世，正如周国平先生的感叹，“父母健在时，我们的来路是明朗的，去路是模糊的；父母不在了，我们的来路便变得模糊，去路便明朗了。”正是这模糊的来路使诗人哀痛依恋，也正是这明朗的去路使诗人懂得要隐忍自尊的生活让母亲甜柔地安眠。中国有这样的古语，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在。”所以，同学们让我们珍惜被爱、懂得呵护、懂得感恩、知道回报。

形成板书：

啊 ， 母亲

梳发 围巾 撒娇

（画面）

敬爱 （情感） 怀念

《〈论语〉》教学设计

《要下雨了》优秀教学设计1

教材简析：

《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异常行为，往往预示着某种变化，读来饶有趣味。课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因，趣味性浓、知识性强。

教学目标：

知识与能力目标：学会本课9个生字和7个词语，认识7个字。

过程与方法目标：正确、流利地朗读课文。

情感态度价值观：理解课文内容，让学生知道下雨前会出现燕子低飞，鱼游出水面，蚂蚁搬家这三种现象，并初步知道产生这些现象的原因，激发学生观察大自然的兴趣。

教学重点：

正确、流利地朗读课文，指导学生读好对话，特别是指导读好带有疑问语气、感叹语气的句子。

教学难点 ：

了解一些动物下雨前活动现象产生的原因。

教学方法：

朗读法、引导法

学法指导：

本节课适当引导学生学习，通过、朗读、各种形式的读,以及动口说等,训练语言、积累语言、感悟语言。

课前准备：

1、教学课件

2、请学生了解能预测天气变化的自然现象。

教学过程：

一、释题激趣，整体感知。

(一)出示课题?要下雨了?

提问比较：?要下雨了?与?下雨了?意思有什么不同?(?要下雨了?说的是将要下雨了，?要?是将要、快要的意思;?下雨了?是说雨已经下来了。)

(二)启发激趣

其实，下雨前大自然会给我们传来一些信息，仔细观察一下，我们会看到一些有趣的自然现象。(下雨前会出现些什么现象呢?小动物们是怎么知道?要下雨了?呢?)

(三)学生自读课文

初步了解课文内容，要求学生边读边注意三点：

1、看清课文中加拼音的字，读准读音。

2、想想课文中出现了哪几种小动物?

3、看看课文是分几个自然段写的?

二、读读说说，理解品味。

(一)学习第一自然段。

1、指名读第一段。其他同学边听边想这段有几句话?每句话说了什么?

2、提问：

(1)这段有几句话?读了第一句你知道了什么?小白兔是怎样割草的?(演示小白兔弯腰的动作。)

(2)这时小白兔感到天气怎么样?天气很闷?时会让人感到怎样呢?

(3)于是，小白兔便怎么样?(演示小白兔直起身子的动作。)

(4)在小白兔刚才的动作中，有两个是正好相反的;你看出来了吗?在书上用划出来。

(二)学习二、三自然段。

1、当小白兔直起身子时，看到了什么?(师板书小燕子)

2、燕子和平时一样不一样?从哪儿看出飞得低?(板书：飞得很低。)

3、小白兔是怎样问燕子的?(指名读、齐读)

4、燕子是怎样说的?(引读第三段)

5、?空气很潮湿?说明空气中什么多了?什么时候空气就很潮湿呢?

6、?正忙着?的?正?是什么意思?忙着?又是什么意思?

7、小白兔现在知道燕子飞得低的原因了。你知道了吗?

8、燕子说?要下雨了?，他是怎么知道要下雨的?

(三)学习四、五、六自然段

1、指名读四、五、六段。

2、小燕子告诉小白兔要下雨了，听了燕子的话，小白兔是怎么想的?小白兔相信了吗?(出示句子：是要下雨了吗?)这句话用了什么符号?说明小白兔对燕子的话是相信还是不相信?你是怎么知道的?(小白兔半信半疑，要读出这句话的疑问的语气。)

3、这时候他又看到了谁?只有两条小鱼吗?小鱼怎么样了?(板书：游到水面)

4、小白兔是怎么问的?有空?是什么意思?

5、小鱼是怎么说的?透透气?又是什么意思?

6、谁能说说小鱼游到水面的原因?

师归纳：平时小鱼在水里呼吸，水中的空气就够用了，因此不需要游到水面上来，但要下雨了，水里的空气少了，小鱼在水里觉得很闷，所以就游到水面上来透透气。

可让学生进行一次情境体验：学生想自己是一尾小鱼，潜游在水下，感到水里很闷?稍稍屏住呼吸，然后伸直身子，张口?透透气?。这样，可加深学生对雨前天气闷这一现象的感受。板书：水里很闷。

(四)学习7、8、9自然段

学习第七段。

1、学生轻声读第七段。

2、小白兔听了小鱼的话相信要下雨了吗?你怎么知道的?(出示?连忙?)?连忙?是什么意思?

3、小白兔在回家的路上看见了谁?是多少蚂蚁?他们在干什么?(板书：往高处搬家)为什么要往高处搬家?

4、指名学生读第七段，学生边听边想，到底是小白兔告诉蚂蚁要下雨了，还是蚂蚁告诉小白兔要下雨了?

5、指导读?是要下雨了。?(指名读、齐读)

学习八、九自然段

1、听了蚂蚁的话，小白兔是怎么做的?它为什么这么做呢?(小白兔加快步子往家跑，他一边跑还一边喊。因为此时，小白兔完全相信要下雨了。)(出示：加快步子)

2、正在这时候，一阵雷声，哗哗哗，雨就下起来了。这雨下得怎么样?

3、指导朗读第九段(齐读)

三、总结课文。

学了这课，你知道要下雨了会出现什么现象?(学生用自己的话回答)

除了这三种现象，在下雨之前，自然界里还有许多与平时不一样的现象。你还知道哪些?(让学生谈)希望同学们要像小白兔那样看到不明白的现象积极地问别人，还可以从书中寻找答案，这样你们就会学到更多的知识，就会越来越聪明。

四、拓展练习：读读说说。

1、我们正忙着搬东西呢!

李老师正忙着改作业呢!

妈妈正忙着洗衣服呢!

2、小白兔一边跑一边喊。

?一边?一边?。

五、板书设计：

16要下雨了

小燕子 低飞

小鱼 游出水面要下雨了

蚂蚁 搬东西

教学反思：

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从?燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家?三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：

在教学中培养学生自主学习能力，读准了字音;讲读课文，理解字义;总结课文，几个步骤进行。注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：通过观察图画理解?低?的意思;通过动作演示理解?直?与?弯?的相反意义;通过两次不同的呼吸体会?闷?的感觉，理解词义，将识字教学融于阅读教学之中。朗读指导一直是难点，在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情是很必要的。但这种感情不是教师强加给学生的，而是要引导学生入境、入情，要指导学生在读书的过程中自悟、自得。使学生进一步了解了?燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家?与下雨的关系。抓住关键词句体会小白兔心情的变化，既有助于学生对课文的理解，也有利于有感情地朗读课文。

根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我设计多媒体教学，结合书中每一段的内容随机展示出形象的小动物，使优美的语言文字和直观的画面融为一体，激发起学生的学习兴趣，从而达到帮助学生理解课文内容的目的，使发展语言与识字有机地结合起来。

对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容，同时还培养了学生的朗读能力。本节课，在朗读指导上有些仓促。

《要下雨了》优秀教学设计2

教学目标

1、学会本课12个生字和6个词语，认识6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、通过课文的学习，使学生认识到下雨前一些小动物的异常表现。

教学重点难点

1、正确、流利地朗读课文，指导学生读好对话，特别是指导读好带有疑问语气、感叹语气的句子。

2、掌握生字的读音和字形，结合词语理解字义，结合句子理解生词的意思。

课前准备

1、生字生词卡片、课件。

2、请学生了解能预测天气变化的自然现象。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

九年级下册语文《椰子树与平等》教学设计「」

　 导语：下面我为大家带来《〈论语〉十则》教学设计，让学生了解文言文的常识和方法。欢迎大家参考借鉴！

　 第一课时

　 教学目的

　1.了解文言文的常识和方法

　2.学习古人端正学习态度，改进学习方法(前部)。

　3．理解课文词语和句子的含义(前一部分)。

　教学重点：目标3

　教学难点：目标3

　预习指导:

　1.读准下列加点字的读音：

　愠 罔 殆 谓 哉 焉 诲

　2.看课文注释或查字典，试翻译课文。

　3.熟读。

　教学过程:

　一、三分钟演讲

　二、创设情境，导入新课

　请同学自由发言，说出一些自己知道的有关学习的格言或谚语来，以此调动学生的情绪。由此导入孔子关于学习的`论述。

　三、文言文入门：

　教师讲解：

　1．文言文的翻译方法：直译和意译

　2．文言文的古今义和一词多义

　3．通字

　4．朗读与背诵

　5．四种特殊句式：

　四、朗读指导

　1．教师范读课文。

　2．学生自由朗读课文一次，教师纠正学生朗读过程中语音和停顿方面的错误，学生齐读课文。

　3．抽二个学生朗读，众评。

　注意：引导学生注意文言文朗读的停顿和重音。

　五、指导文言句子翻译。

　因为是第一次接触文言文，要与学生讲清以下几点：

　（l）弄懂每个字的含义。

　（2）把古代的单音字换成现代双音词。

　（3）弄清虚词的用法。

　（4）补充适当的词语。

　（5）调整句子的语序。

　（6）揣摩句子的语气。

　（7）注意古今义的不同。(8)注意一词多义的现象。(9)四种文言文特殊句式。

　六、指导翻译第1－－5则：

　处理方法：

　1．第一则由老师示范性翻译：

　由个别的词义，到句意的直译和意译。

　2．每一则由教师讲解几个普遍性难字词，然后学生自己试译，不明白的举手发问，由会的同学或老师答疑。

　3．分别请四位同学展示翻译的结果。

　4．师生共同评价，纠正。

　七、指导背诵

　八、小结

　由学生谈谈学习了这五则明白了什么是学习方面的道理。

　自由发言,不拘对错。

　九、作业。

　l．课后练习一、二题。A类。

　2．背诵全文。B类。

　3．默写全文。C类。

　[说课精要]本节是入门课,准备活动一定要做好,所以不贪快,只求稳.

　 第二课时

　 教学目的

　1．学习古人端正学习态度，改进学习方法。

　2．理解课文词语句子的含义(后半部分)。

　3．朗读与背诵.

　教学重点：目标2

　教学难点：辨别学习态度和学习方法的句子。

　教学过程

　一、三分钟演讲

　二、检查复习

　朗读全文。

　三、导入

　上一节课，我们已经学习理解、翻译几段文言句子。这一节课，请同学们自己来试翻译余下的课文。

　四、翻译课文6-10则

　1．教师讲解下列难句:

　子在川上，曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”

　2．学生尝试自己翻译,遇到有不明白的提出来大家讲座,由明白的学生或老师答.

　3．抽查二个学生翻译，其他同学进行评价纠正补充。

　五、独立思考：

本课所选各则都是谈学习的，有的谈学习态度，有的谈学习方法，请各举例说明。

　独立思考后抽查发言，学生互相补充：

　（1）学习方法：学而时习之；温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆，择其善者而从之，其不善者而改之；默而识之。

　（2）学习态度：敏而好学，不耻下问；学而不厌；三人行，必有我师焉；知之为知之，不知为不知；知之者不如好之者，好之者不如乐之者；逝者如斯夫，不舍昼夜。

　六、片断写作：

　当堂完成学习本文的体会，要求结合自己的学习应该怎样去做。100字左右。写完后班内交流。（有关学习态度和学习方法的问题）

　七、小结

　孔子是春秋末期思想家、政治家、教育家，他的许多教育思想至今仍有积极意义。我们在学习中应进行借鉴、参考。

　八、背诵指导：

抓关键词的背诵法

　九、作业

　A．课后练习三、四题。

　B．默写课文

　[说课精要]学以致用,本课注意引导学生注意这一点

　《椰子树与平等》教学设计一

教学目标

　1、整体把握文章的论点及论题，理清其论证思路。

　2、结合语境，解析文中语句含义，正确辨析句子内蕴的语气。

　3、选择一个专题，根据自己所理解的文中的观点，结合实际，展开交流与研讨。

教学重点、难点

　重点：引导学生整体把握全文意旨，理清思路。

　难点：结合所学，针对专题提供的情境，展开思考与交流。

媒体准备

　用电脑编辑制作相应的课件(用WORD或POWERPOINT编辑)。

课时安排

　1课时。

预习要求

　浏览全文，标注生字词，把握全文意旨，理清思路。思考以下几个问题：

　1、标题是《椰子树与平等》，请问作者想表达的意思是什么?请从原文中找出根据。

　2、关于诸葛亮砍椰子树的原因分析有三种，请你分析予以查找与概括。

　3、作者认为消除不平等有两种方式，作者赞同哪一种?为什么?

教学过程

　一、导入新课。

　〖参考方案〗角度：模仿作者的思维，设计训练式导语，要求互动。

　(随意板书几个词，比如：石块，电视，奸诈。教师可以让学生发挥想像与思想，将这三个词语合理地组合起来，表达一段思想或故事。当学生做完了这些后，教师总结。)

　世界无限的宽广，超过了我们的眼睛、耳朵和脚步的距离。那么，世界还是无限联系的么?

　是的，应该是的，但不是在所有人的心中。

　无限联系的真实世界只存在于一种人的眼中，那一定是：思想者。只有思想才能超越任何距离与分隔，任何表象的冷漠与孤立，思想有打破时间与空间的超能力量。今天，一个认真的思想者将走进我们，用幽默的语言告诉我们生活中平静生活里许多貌似真理的现实的可笑与荒诞。他会让我们更加明白成为一个思想者的快乐与重要。因为王小波就说过，对于一个知识分子来说，成为一个思想精英远比成为一个道德精英重要。

　设计说明这样的设计目的是通过模仿的思维训练活跃气氛，同时又能让学生初步理解作者的标题与内容，为下一节的课文阅读理解奠定基础。同时，也是对学生的一次有益教育，让他们对于思想的重要有个初步认识。这也符合本单元?精神家园?的主题。当然，我们还可以从其他角度设计，比如，从作者作品、经历的介绍导入，比如作者的《一只特立独行的猪》这一篇文章，相信学生也会有很浓厚的兴趣。

　 二、课文探究与分析。

　1.检查预习，学生交流讨论上节课布置的练习。

　〔问题回放〕浏览全文，标注生字词，把握全文意旨，理清思路。思考以下几个问题。

　(1)标题是《椰子树与平等》，请问作者想表达的意思是什么?请从原文中找出根据。

　(2)关于诸葛亮砍椰子树的原因分析有三种，请你分析予以查找与概括。

　(3)作者认为消除不平等有两种方式，作者赞同哪一种?为什么?

　2.师生讨论，明确：

　第(1)题：作者是借?椰子树?来说明自己对?平等?的看法。原文中作者说?我这篇文章题目在说椰子，实质在谈平等问题，挂羊头卖狗肉，正是我的用意?。作者其实是想痒阐明自己对于?平等?的观点。

　第(2)题：

　原因一：诸葛亮为了用孔孟之道教化蛮夷之人而砍树，并且用武力威胁别人执行。

　原因二：诸葛亮为了纠正蛮夷之人轻狂的道德缺陷而砍树。

　原因三：诸葛亮为了让不同地域的人达到生活与道义平等而砍树。

　第(3)题：消除不平等有两种方式，其一是?向上拉平?，其一是?向下拉平?。作者赞成?向上拉平?，因为我们可以从用语中看出作者对于?向下拉平?的讽刺意味。具体来说，比如，?要把所有的正常人都变成残疾人就很容易：只消用铁棍一敲，一声惨叫，这就变过来了。诸葛先生取的是向下拉平之道，结果就害得我吃不上椰子。?

　〔学情预测〕根据初三学生的情况与能力要求来判断，这三道题的难度各不相同。第一题最易，因为文中在较明显的语意转折处就公开说明清楚，这道题设题目的在于让学生把握论点及全文论述重点;第二道题设题目的在于让学生能理清文章思路，并且训练学生的查找及概括归纳的能力。难度会稍大，教师最好在学生寻找过程中适当地予以指导及引导;第三道题的设题目的在于把握作者文风特点，同时明确作者的立场。从初三学生总体要求及水平看，属于中难的，教师在引导的时候可以先引导学生分析句子的语气及情感。

　3.结合课文语境，解释加点词义。

　①砍树用的刀斧也可以用来砍人，砍树这件事说明他手下的人手够用，刀斧也够用。当地人明白这个意思，就怕了诸葛先生。

　②对于此事，野史上是这么解释的：蛮夷之人，有些稀奇之物，就如此轻狂，胆敢藐视天朝大邦;没了这些珍稀之物，他们就老实了。

　③这种椰子树长在人脑里，不光能给人带来物质，还有精神上的幸福，这后一方面的差异我把它称为幸福能力的差异。

　师生讨论明确：

　第①题：诸葛亮军队人多，会用武力来。

　第②题：诸葛亮把云南椰子树砍光的事。

　第③题：精神上的幸福。

　4.结合课文语境，品析作者的语言特点。

　①帕霍姆最后需要的土地只有从头到脚六英尺那么一小块。

　②就以诸葛亮先生为例，那身道袍料子虽好，穿在身上除了捂汗和捂痱子，捂不出别的来;至于那顶道冠，既不遮阳，也不挡雨，只能招马蜂进去做窝。

　③另一种方法则是：一旦聪明人和傻人起了争执，我们总说傻人有理。久而久之，聪明人也会变傻。

　师生讨论，明确：

　第①句：作者有意识地运用对比来造成强烈的反差，以形成强烈的反讽意味。具体地说，便是帕霍姆追求之心极大，可得到的极小，这之间的对比形成了讽刺的效果。

　第②句：作者在这句里运用了独特的想像与夸张来造成幽默的表达效果。

　第③句：作者在这句里通过故意违反常理的思维方式得出一个荒谬的结果来表达讽刺之意。

　〔学情预测〕第4题主要是针对课文中作者语言中的情感色调的理解与把握而设。从学生的理解与水平来说，大部分学生应当能辨识出其中讽刺的意味。至于各句中讽刺效果的由来，则要求学生要结合语境，技巧来理解，教师在这方面做适当的引导将有助于理解。

　三、专题讨论研究。

　设计说明课文所提供的观点?对消极平均主义的否定?对于初三的孩子来说是抽象的，是超越他们的经验认知层面的。而一种思想真正扎根于心灵并因此而盛开自己的花，那一定必伴以能产生经验的实例。课堂的生活能提供一种思想，但更应该提供一种模拟思想产生的生活情境，尽管它是虚拟的。在这样一个虚拟的平台上，思想因为实践而变得更加生动鲜活，思想因为被辩论与交流而产生了更强大的爆发力。

　专题的选择来自于学生生活实际。教师可根据自己生活环境以及学生的实际选择其中一个，当然，更提倡自已设立围绕观点的专题。

　〔专题一〕怎样建设一个好班级

　任何一个班级里都有先进与落后的，有相对的优势与弱势的，那么，怎样实现在一个共同美好目标下的共同进步呢?

　〔专题二〕如何才能真正帮助贫困地区脱贫

　关注社会。我国地域广阔，地区经济文化发展极不平衡，社会各阶层的生活差距也在拉大。怎样实现在共同致富和谐社会的目标下各地区的共同进步呢?是授以鱼，还是授以渔?

　〔建议〕实施步骤：

　1.确定专题，布置学生搜集相关资料。

　2.学生分组讨论交流，并选定主要发言人。

　3.师生讨论交流。

　4.教师总结。

　〔学情预测〕从教学心理来看，学生对于活动类的课型有较浓厚的兴趣，因此，教师根据实际以及准备情况，可以考虑将此专题讨论作为课堂一小节活动，也可扩展成一次专题辩论赛。

四、作业布置。

　1.完成《伴你学语文》中与本课相关的练习。

　2.预习《陋室铭》，反复诵读以至背诵。

《椰子树与平等》教学设计二

　(一)课堂教学要求：

教材分析

　作者借写云南椰子树从有到无的原因，提出了自己的观点：虽然需要平等，但并没有真正的平等，即使看上去平等，也是消极的平等，指出了消极的平均主义的危害。

教学目标

　1.整体把握文章的论点及论题，理清其论证思路。

　2.结合语境，解析文中语句含义，正确辨析句子内蕴的语气。

　3.选择一个专题，根据自己所理解的文中的观点，结合实际，展开交流与研讨。

教学重点

　引导学生整体把握全文意旨，理清思路。

　 教学难点

　结合所学，针对专题提供的情境，展开思考与交流。

　教学建议

　1. 导入角度：模仿作者的思维，设计训练式导语，要求互动。

　(随意板书几个词，比如：石块，电视，奸诈。教师可以让学生发挥想象与思想，将这三个词语合理地组合起来，表达一段思想或故事。当学生做完了这些后，教师总结。)

　2.作者简介。借助多媒体展示作者资料及。

　3.课文探究与分析。

　(1)浏览全文，标注生字词，把握全文意旨，理清思路。思考以下几个问题。(多媒体或投影展示)

　1)标题是《椰子树与平等》，请问作者想表达的意思是什么?请从原文中找出根据。

　2)关于诸葛亮砍椰子树的原因分析有三种，请你分析予以查找与概括。

　3)作者认为消除不平等有两种方式，作者赞同哪一种?为什么?

　师生讨论明确。

　[学情预测]根据初三学生的情况与能力要求来判断，这三道题的难度各不相同。第一道题最易，因为文中在较明显的语意转折处就公开说明清楚，这道题设题目的在于让学生把握论点及全文论述重点;第二道题设题目的在于让学生能理清文章思路，并且训练学生的查找及概括归纳的能力。难度会稍大，教师最好在学生寻找过程中适当地予以指导及引导;第三道题的设题目的在于把握作者文风特点，同时明确作者的立场。从初三学生总体要求及水平看，属于中难的，教师在引导的时候可以先引导学生分析句子的语气及情感。

　(2)结合课文语境，解释加点词义。(多媒体或投影展示)

　①砍树用的刀斧也可以用来砍人，砍树这件事说明他手下的人手够用，刀斧也够用。当地人明白了这个意思，就怕了诸葛先生。

　②对于此事，野史上是这么解释的：蛮夷之人，有些稀奇之物，就如此轻狂，胆敢藐视天朝大邦;没了这些珍稀之物，他们就老实了。

　③这种椰子树长在人脑里，不光能给人带来物质，还有精神上的幸福，这后一方面的差异我把它称为幸福能力的差异。

　师生讨论明确：

　第①题：诸葛亮军队人多，会用武力来。

　第②题：诸葛亮把云南椰子树砍光的事。

　第③题：精神上的幸福。

　(3)结合课文语境，品析作者的语言特点。(多媒体或投影展示)

　①帕霍姆最后需要的土地只有从头到脚六英尺那么一小块。

　②就以诸葛亮先生为例，那身道袍料子虽好，穿在身上除了捂汗和捂痱子，捂不出别的来;至于那顶道冠，既不遮阳，也不挡雨，只能招马蜂进去做窝。

　③另一种方法则是：一旦聪明人和傻人起了争执，我们总说傻人有理。久而久之，聪明人也会变傻。

　师生讨论，明确。

　[学情预测]第4题主要是针对课文中作者语言中的情感色调的'理解与把握而设。从学生的理解与水平来说，大部分学生应当能辨识出其中讽刺的意味。至于各句中讽刺效果的由来，则要求学生要结合语境、技巧来理解，教师在这方面做适当的引导将有助于理解。

　4.专题讨论研究。

　设计说明课文所提供的观点?对消极平均主义的否定?对于初三的学生来说是抽象的，是超越他们的经验认知层面的。而一种思想真正扎根于心灵并因此而盛开自己的花，那一定必伴以能产生经验的实例。课堂的生活能提供一种思想，但更应该提供一种模拟思想产生的生活情境，尽管它是虚拟的。在这样一个虚拟的平台上，思想因为实践而变得更加生动鲜活，思想因为被辩论与交流而产生了更强大的爆发力。

　专题的选择来自于学生生活实际。教师可根据自己生活环境以及学生的实际选择其中一个，当然，更提倡自己设立围绕观点的专题。

　[专题一]怎样建设一个好班级

　任何一个班级里都有先进与落后的，有相对的优势与弱势的，那么，怎样实现在一个共同美好目标下的共同进步呢?

　[专题二]如何才能真正帮助贫困地区脱贫

　关注社会。我国地域广阔，地区经济文化发展极不平衡，社会各阶层的生活差距也在拉大。怎样实现在共同致富和谐社会的目标下各地区的共同进步呢?是授以鱼，还是授以渔?

　[建议]实施步骤：

　1.确定专题，布置学生搜集相关资料。

　2.学生分组讨论交流，并选定主要发言人。

　3.师生讨论交流。

　4.教师总结。

　[学情预测]从教学心理来看，学生对于活动类的课型有较浓厚的兴趣，因此，教师根据实际以及准备情况，可以考虑将此专题讨论作为课堂一小节活动，也可扩展成一次专题辩论赛。

(二)教学课件(积件)要求：

　1.相关如椰子树、诸葛亮、王小波图像等。

　课件使用目的：让学生形象地感受到课文内容。

　2.课堂需要合作讨论的问题。

　课件使用目的：引导学生自主思考文章的特色，从而深入理解文章的审美特质。

　3.专题讨论研究板块的多媒体展示。

　课件使用目的：培养学生更好理清主题训练思路。

(三)教学资料要求：

　1.作者简介

　王小波(1952?19)，北京人。1968年去云南插队，18年考入中国人民大学学习商业管理。年至1988年赴美国匹兹堡大学学习，获硕士学位后回国。曾任教于北京大学和中国人民大学，后辞职专事写作。19年4月11日病逝于北京。代表作有长篇《时代三部曲》、**文学剧本《东宫?西宫》、杂文集《思维的乐趣》、《我的精神家园》、《沉默的大多数》等。

　作为一个关怀整个社会和人类的自由主义知识分子，王小波在他的杂文中积极弘扬科学、理性、独立、自由、宽容的理念，坚决反对愚昧、专制、教条、虚伪、奴气等反文明的恶习，充分表现了知识分子?独立之精神，自由之思想?。王小波的杂文充满了幽默的谐趣。散文评论家林贤治认为：?幽默，玩笑，在中国作家中并不显得匮乏;在20世纪90年代，甚至因此酿成一种可恶的风气。幽默而可恶，就因为没有道义感，甚至反道义。能够把道义感和幽默感结合起来，锻炼出一种风格，不仅五十年，就算新文动以来的近百年间，也没有几个人。鲁迅是唯一的。王小波虽然尚未达到鲁迅的博大与深刻，但他在一个独断的意识形态下创造出来的?正经?文风中自成格局，也可以说是唯一的，难以替代的。?

　2.相关的专题知识介绍。